O que é um bom centro educacional? O estudo, divulgado terça-feira, tenta responder a essa questão complexa analisando dezenas de milhares de dados e investigando entrevistas com diretores, professores e famílias de alunos, analisando 18 centros de educação que o estudo concluiu que estavam a melhorar as trajetórias de aprendizagem das crianças que os frequentavam.
O trabalho da EsadeEcPol, da Save the Children e da Fundação La Caixa utiliza dados anonimizados para observar a evolução de duas coortes de alunos, uma do ensino primário (das escolas das Canárias) e outra do ensino secundário (das escolas catalãs), comparando os resultados das avaliações externas oficiais que os mesmos alunos realizaram no terceiro e no sexto ano, num caso, e no sexto ano e no quarto ano do ESO, no outro. A amostra total é de cerca de 76 mil alunos de 1.569 centros educacionais. A análise, complementada com informações socioeconômicas dos alunos, permite examinar quais centros apresentam desempenho superior ao esperado dos alunos, levando em consideração as características de suas residências e pontos de partida. A seguir estamos falando do terceiro, aproximadamente, com menor índice socioeconômico e cultural. A conclusão é que 38% das escolas mais vulneráveis das Canárias conseguem melhorar as expectativas em matemática e 44% em línguas. Enquanto em 318 escolas secundárias catalãs isto é alcançado em 42% e 45%, respectivamente.
Utilizando informações fornecidas por diretores, professores, familiares e alunos em questionários que acompanham as avaliações externas, o estudo revela quais características de desempenho se destacam para eles. A investigação, assinada por Lucia Cobreros e Lucas Gortazar, termina com uma análise in loco de 10 centros canários e oito catalães. O professor de um destes últimos afirma: “Temos recursos limitados e necessidades infinitas, e com o que temos tentamos aproveitar ao máximo para contrariar a enorme diversidade”. Isso resume o que esses tipos de centros fazem.
Cuide dos professores e dê-lhes estabilidade. Os centros que apresentam um desempenho melhor do que o esperado apresentam taxas de ocupação temporária mais baixas. Nas escolas primárias, as elevadas taxas de rotatividade de pessoal têm 141% mais probabilidade de ocorrer em escolas que não são resilientes do que naquelas que o são. No ensino secundário (onde os alunos têm muito mais recomendações de professores), a taxa de emprego temporário é 20% mais elevada em instituições que não são sustentáveis. Além de garantir o bem-estar dos professores, a estabilidade promove outras características que a investigação mostra serem fundamentais: a “coerência e coordenação” do pessoal em torno de um projecto educativo sob uma orientação de gestão clara, com professores envolvidos na tomada de decisões e, especialmente nas escolas primárias, a utilização de uma metodologia comum.
Devido à elevada taxa de emprego temporário no ensino público (cerca de 30%), o emprego é, paradoxalmente, muito mais estável nas escolas charter privadas (que são metade temporárias). Para compensar isto, os centros sustentáveis analisados no estudo estão a implementar planos de integração de novos professores e a desenvolver “espaços de trabalho colaborativos”.” Na Catalunha, os centros públicos integrados podem criar perfis de sites e adaptá-los ao seu projeto educativo, o que é valorizado pelos gestores entrevistados.
Começando pelo bem-estar dos alunos. A maioria dos centros analisados partilha a filosofia de mudança da sequência tradicional (especialmente nas escolas secundárias), em que bons resultados conduzem ao bem-estar dos alunos. Isto reflecte-se em “práticas e protocolos de gestão claros para apoiar os alunos”, na rápida identificação daqueles que necessitam de apoio, e no facto de o sucesso escolar ser definido internamente não só em termos de qualificações, mas também em fornecer às crianças as “ferramentas pessoais, sociais e cognitivas” de que necessitarão na vida.
Mantenha a convivência. Os centros sustentáveis têm níveis mais elevados de respeito e clima de sala de aula (quantificados pelas avaliações dos professores). Os conflitos são resolvidos imediatamente “para evitar a sua escalada”. E embora exista um compromisso geral com abordagens restaurativas (cujo objectivo é garantir que qualquer pessoa que maltrate um colega reconheça o dano e tente repará-lo), se necessário, “o despejo também faz parte do espectro de respostas”.
Organização flexível. As escolas e instituições que vão além do esperado utilizam diferentes fórmulas organizacionais para se adaptarem às suas circunstâncias. Nas dez escolas primárias visitadas, tanto o co-ensino (dois professores juntos numa sala de aula) como o reforço em pequenos grupos eram comuns. No ensino secundário, cinco dos seis institutos visitados localmente decidiram criar um grupo adicional para reduzir o rácio em troca de uma redução do co-ensino (que ainda está presente em quatro centros), da separação e dos horários de coordenação. Dois institutos chegam a recorrer à distribuição de alunos do mesmo curso em turmas de acordo com seu nível para acomodar a maior diversidade de crianças.
Diversidade metodológica. Eles também não têm uma única receita para ensinar. No ensino primário, o estudo constata uma “forte presença de metodologias manipulativas”, especialmente em matemática, “e ativas” (como os projetos). O ensino médio utiliza desde oficinas até situações de aprendizagem, e cinco das oito instituições envolvidas no trabalho de campo têm “forte presença de metodologias ativas e globalizadoras”.
Mais tempo na escola. Como observaram trabalhos anteriores, quanto mais tempo passado em centros educacionais, melhores serão os resultados. No caso de uma escola primária nas Ilhas Canárias, a primeira comunidade a introduzir um dia escolar contínuo (apenas no período da manhã), “as atividades extracurriculares são centrais”, programas de reforço gratuitos como o PROA+, financiados pelo Ministério da Educação, são particularmente relevantes. No ensino médio, “as escolas de dia contínuo têm quase 20 pontos percentuais menos probabilidade de serem sustentáveis do que as escolas de dia dividido (com aulas de manhã e à tarde)”.
Nesta fase, os dados quantitativos (relativos à Catalunha) mostram que em matemática 65,6% dos centros abrangentes subsidiados são estáveis em matemática em comparação com 38,1% dos públicos, enquanto nas restantes competências analisadas (espanhol, catalão e ciências) a vantagem também é significativa. Por outro lado, quando a análise controla os efeitos da temporalidade do pessoal docente, do tipo de dia e da província onde o centro está localizado, a vantagem da escola equiparada desaparece em todas as competências, exceto matemática (na qual permanece 23 pontos mais suscetível de ser sustentável). O estudo revela uma importante divisão territorial na Catalunha: a percentagem de instituições com um nível socioeconómico sustentável é muito mais elevada em Lleida e Girona do que em Tarragona e, sobretudo, em Barcelona.
Pátio e sala de jantar. Em todas as escolas analisadas nesta área, são “espaços centrais de intervenção, onde as normas e competências sociais são ensinadas, a responsabilidade dos alunos é incentivada e os professores não apenas observam, mas intervêm e orientam ativamente”.
Trabalho de casa. O dever de casa tem sido criticado pela comunidade educacional. No entanto, o estudo mostra que os centros sustentáveis tendem a dedicar mais tempo e mais dias a eles (61% gastam mais de 30 minutos por dia e 77% enviam-nos mais de quatro dias por semana, em comparação com 55% e 69,5%, respetivamente, em centros não sustentáveis).
Aulas de recepção. O estudo salienta que são “um recurso fundamental para a integração linguística dos alunos recém-chegados que não dominam” a língua de ensino. A maioria das escolas secundárias analisadas também tem iniciativas para fortalecer e apoiar os alunos com lacunas curriculares..
Eu trabalho com famílias. Os centros sustentáveis também se distinguem por envolver as famílias no sucesso académico dos seus filhos, o que é “particularmente desafiador em horários de trabalho precários, irregulares ou em situações de marginalização”, afirma o relatório. Realizam reuniões regulares com os pais, mantêm “comunicação flutuante” com eles através de plataformas digitais ou por telefone sobre questões específicas, e ainda recebem formação e aconselhamento sobre o acesso a outros serviços governamentais e de assistência social.
