Quando se trata de formação de professores, além da crítica, é preciso que haja um discurso sobre o seu significado e propósito e, claro, que se abram janelas de oportunidade e esperança. Neste momento de mudanças nos planos de formação que voltam a suscitar expectativas, dúvidas e críticas, há algumas considerações às quais vale a pena prestar atenção. Estão relacionados com a formação inicial (mestrados infantis, primários e secundários) e com a aprendizagem ao longo da vida negligenciada. Não pretende ir além de algumas notas parciais e telegráficas, que se agrupam em três pontos.
Em primeiro lugar, propõe-se que a formação seja realizada sob os auspícios de alguns significado e propósito do quadro. Com alguma ousadia e talvez alguma radicalidade, o objectivo é centrar a atenção no núcleo central e espinhal da educação; Merece uma discussão sempre aberta e talvez possa nos salvar das idas e vindas perturbadoras. Ocorre-me que o discurso correspondente pode enfatizar a sua ligação, por sua vez, com a educação escolar, à qual deve ligar-se de forma inteligente e à qual deve servir.
Assim, se em qualquer verdadeira democracia a educação é definida por consenso como um direito essencial que deve ser garantido de forma firme e eficaz, apoiando a participação de todas as pessoas neste bem comum, a formação de professores (e de outras partes interessadas) é chamada e chamada a dar um contributo fundamental, mesmo decisivo, mesmo que não seja suficiente ou excepcional.
O conceito de educação como um bem comum exige – aqui, agora e num futuro próximo? – avançar em direção ao horizonte da cidadania plena. No que diz respeito à educação escolar, o objectivo é formar pessoas firmemente dotadas do melhor património cultural, herdado e recriado. Os professores devem acreditar e comprometer-se a ser participantes ativos e determinados na emocionante tarefa de formar boas cabeças em vez de cabeças gordas, desenvolvendo corações que não sejam egocêntricos, mas cheios de bons sentimentos, empatia, altruísmo e solidariedade com os outros. Da mesma forma, ser testemunha e promotor dos valores e princípios coerentes com a verdadeira democracia, apoiando os direitos e responsabilidades de cidadania, atores e comunidades responsáveis, críticos e construtivos nas diversas esferas da vida pessoal, social e ambiental.
O que acabamos de afirmar, tomado como base do sentido e da finalidade do ensino e da sua preparação, pode dar origem a uma visão, a um modelo, a determinadas decisões e ações relacionadas com a profissão e o profissionalismo. Com a ajuda da razão esclarecida, das emoções necessárias e dos imperativos éticos de um direito universal à educação, a importante questão poderia ser respondida: quais valores e princípios, disposições, habilidades e competências, deveres, obrigações e práticas, modos de ser, praticar, ensinar e aprender uma profissão são aqueles que consideramos fundamentais para garanti-la a todas as pessoas, não deixando ninguém à margem?
Desta forma, talvez possamos conversar, tomar decisões e comparar ideias e práticas não só com educaçãomas também exercício professores de acordo com o mencionado grande imperativo da educação e daqueles que nela trabalham. Muita atenção, treinamento e prática docente são chamados para se conectarem da forma mais adequada possível. Ambos adquirem sentido, finalidade e janelas de oportunidade à luz da ótica associada ao horizonte da educação justa, equitativa e de qualidade; e, como resultado, formação e profissões justas e equitativas. Não por gosto ou porque tais coisas sejam menos bonitas ou fáceis, mas por uma questão de valores, princípios, imperativos morais, sociais e culturais.
O ensino merece, portanto, ser reconhecido, valorizado, respeitado, apoiado e reivindicado como uma profissão altamente humana, cultural, social e ética. Nada, portanto, de um treino banal, vazio em conteúdo, resumindo-se à capacidade de brincar de “círculo de batata” ou outras ninharias. Pelo contrário, por razões de direitos e responsabilidades, requer uma formação cultural e disciplinar forte e consistente, diversificada, interdisciplinar e profunda. Projetado para fornecer aprendizagem profunda e integrada, habilidades e competências de alto nível que agem de forma reflexiva e crítica para enfrentar os desafios diários do ensino e da aprendizagem escolar, quando necessário.
Consiste também em tato e sensibilidade, reconhecimento, apoio e generosidade, componentes da ética do cuidado. Todos esses repertórios cognitivos, emocionais, práticos e morais devem ser ativados com maior sofisticação e esforço, se possível, onde as pessoas estão expostas a condições inóspitas e situações adversas. Hoje estamos bem avisados de que, a menos que as escolas e os professores quebrem o ciclo fatal de pobreza e exclusão, a vida de muitas crianças e jovens será interrompida precocemente. Portanto, a aprendizagem não deve deixar de lado os seus aspectos sociais e comunitários. Ser professor e exercer a profissão é algo compartilhado e não solitário. Palavras como colegialidade, colaboração genuína e liderança educativa democrática dentro e fora dos centros são importantes, criando sinergias com as famílias, a comunidade, outros serviços e profissionais de assistência social e de saúde.
Em segundo lugar, se pretendemos aplicar este quadro à educação inicial e contínua, parece apropriado. reconhecer e reconstruir o que está acontecendo. É necessário um diagnóstico ideal para construir pontes de trânsito entre o passado, o presente e o melhor futuro que pode ser alcançado.
Tanto na formação inicial como na formação continuada teremos por vezes de quebrar esta espiral de currículos que giram em torno de si mesmos, esta tendência de fazer projecto após projecto que, na verdade, deixa quase tudo como antes, ou talvez até pior. Igualmente grave, ou talvez ainda mais grave, é que, sem saber porquê, a continuação da formação de professores quase desapareceu de foco, reduzida a intermináveis murmúrios de fundo de significado duvidoso e objectivos vagos. Para evitar continuar a tropeçar nas mesmas pedras, talvez seja sensato não fazer cada vez mais sem parar para observar calmamente, perguntar e responder a perguntas como o que está a correr bem, o que está a correr mal, como e porquê, o que guardar porque é útil, o que remover porque é um incómodo. Um quadro como o proposto, ou outro semelhante, devidamente apoiado e fundamentado, pode ser útil para responder a questões válidas e, posteriormente, tomar decisões coerentes, coerentes e focadas.
Qualquer diagnóstico que se orgulhe de reconhecer o que está a acontecer e tenha a vocação de reconstruí-lo para melhor terá, em princípio, de ir além dos pequenos grupos e especialistas no topo; Deve reunir vozes diversas e representativas, tornando-se um coro na realização desta tarefa. Isto pode proporcionar maior credibilidade e melhores perspetivas para o futuro, com base na compreensão partilhada e em soluções que podem obter o apoio de muitos. Da mesma forma, o eixo ao longo do qual devemos também perguntar é até que ponto o ensino e a aprendizagem servem ou não o propósito maior da educação como um bem comum, e se apostam no horizonte imperativo de não deixar ninguém para trás.
Em terceiro e último lugar, talvez a tarefa mais difícil – criar ofertas, condições, processos e oportunidades de obrigações.
É claro que é necessário fazer planos, mas não tenha a ilusão de que, uma vez legislados, aprovados ou escritos, serão suficientes para garantir que quaisquer mudanças sejam boas, transformadoras ou benéficas para todos. Os planos devem definir claramente o significado e a finalidade, mas sem especificar rotas ou áreas. Se o fizerem, irão um pouco longe, entre outras coisas, levando consigo uma mensagem de desconfiança e até de desprezo pelos seus destinatários. O facto de o currículo ser composto por centenas de páginas ou de o currículo de qualquer nível de ensino ultrapassar as quinhentas páginas não garante – temos fortes evidências – algo de positivo, mas pelo contrário: aplica-se à formação de professores.
A formação inicial e continuada não pode ser melhorada sem prestar muita atenção a determinadas condições que afetam as instituições e os professores dos futuros educadores que estão em suas mãos. Mesmo sem mobilizar os imperativos deontológicos que o exigem, articulando com os sindicatos e inspeções, ou envolvendo as equipas de gestão e todos os professores. Sem uma cultura propícia à aprendizagem, ligada à garantia de uma educação justa e equitativa, como expressão da ética profissional e à superação do dilema estéril entre a obrigação e a voluntariedade, não traremos nenhum benefício: isto aplica-se aos professores universitários responsáveis pela formação inicial, a todos os professores que têm o direito e o dever de estudar e continuar a estudar. Portanto, este meio de cultura deve ser cuidadosamente preparado e mantido ao longo do tempo.
Numa ordem diferente, onde persistem as micropolíticas da preguiça, do confronto inter ou intradepartamental, da falta de cooperação estreita e eficaz entre os diferentes campos do conhecimento, da falta ou insuficiência de coordenação, da submissão silenciosa ao princípio de “cada um por si”, nenhum plano de cima, do meio ou de baixo irá longe. A aprendizagem contínua é mais do que apenas fazer cursos. Não pode ser um supermercado onde cada um compra o que gosta: tenha cuidado com as tecnologias digitais que reforçam o individualismo dos professores. A aprendizagem ao longo da vida é tão importante que muitos exigem projectos para ela em todos os centros ou departamentos: há países com uma educação louvável cujos professores e outros dedicam mais de 10 horas por semana, durante o horário de expediente, a falar, analisar, pensar e decidir o que melhorar, porquê e como no ensino e aprendizagem escolar. Parece também claro que sem uma cultura institucional e docente definida educação, O bom ensino do corpo docente é incrível, assim como o desempenho dos alunos e dos centros como organizações razoáveis e éticas. Isto deve incluir processos de implementação, bem como uma avaliação reflexiva e crítica, que são fundamentais para revitalizar e reconstruir planos ou projetos.
É bem possível que, além de novos planos, precisemos realmente alcançar novos objetivos no sentido e na finalidade da formação de professores, criar condições favoráveis e implementar processos-chave nesta matéria.
