O livro favorito de Brynetta Lewis, de dez anos, é sobre uma formiga e um caracol que almoçam juntos.
“É engraçado porque o caracol está comendo peixe com batatas fritas”, disse o aluno do quinto ano da escola Warakurna Campus Ngaanyatjarra Lands, na remota Austrália Ocidental, perto da fronteira do Território do Norte.
A história foi um dos 11 livros que Brynetta terminou para um desafio de leitura escolar.
Brynetta Lewis diz que ler é “fácil”. (fornecido)
Embora a sua primeira língua seja o Ngaanyatjarra, Brynetta disse que era “fácil” ler os livros em inglês.
Mas os resultados do NAPLAN deste ano mostram que para muitos estudantes indígenas, especialmente aqueles que vivem em áreas muito remotas, a leitura não é fácil.
Grande lacuna nos níveis de leitura
De acordo com os resultados, cerca de três quartos (72,5 por cento) dos alunos indígenas do 5º ano em áreas muito remotas da Austrália foram sinalizados como necessitando de apoio adicional à leitura, em comparação com 13,2 por cento dos seus homólogos não indígenas.
Os dados mostraram que existe uma lacuna entre as habilidades de leitura dos alunos indígenas e não indígenas em todos os níveis, com a proficiência em leitura diminuindo à medida que aumenta o afastamento.
Haydon Staines, coordenador de liderança educacional das Primeiras Nações na Universidade Charles Darwin, disse que o inglês costuma ser a quarta ou quinta língua para estudantes indígenas remotos, tornando o aprendizado da leitura mais difícil.
Ele disse que os alunos remotos também enfrentam mais desafios no acesso à educação.
“Dependendo de onde a escola está em termos de recursos, pessoal e programas adequados, muitas vezes os alunos podem ficar para trás ou entrar e sair desse espaço e isso pode ser realmente desafiador.”
disse.
Staines, um homem de Warlpiri, Luritja e Jungala, disse que algumas questões de avaliação de leitura apresentavam conceitos ou conteúdos completamente fora do contexto aborígine.
“Estamos falando de coisas como pegar bondes, que descobri pessoalmente em algumas das avaliações do NAPLAN – são conceitos muito estranhos (para estudantes indígenas remotos)”, disse ele.
“É claro que os estudantes aborígenes não terão um bom desempenho nessas avaliações.”
Os livros são parte da solução.
Staines disse que textos que refletiam culturas e estilos de vida indígenas remotos eram “a chave para o sucesso” na melhoria dos resultados de leitura dos alunos indígenas.
“O que os bons leitores realmente têm é o amor pela leitura; que melhor maneira de criar e fomentar o amor pela leitura do que ter textos interconectados, que sejam identificáveis, que sejam relevantes e que tenham significado para você como estudante indígena”, disse ela.
Brendan Lewis diz que é importante que os alunos se vejam naquilo que lêem. (fornecido)
O professor de Brynetta, Brendan Lewis, disse que os cerca de 30 alunos da Ngaanyatjarra Lands School, no campus Warakurna, localizado a 4 horas a oeste de Uluru, estavam mais envolvidos com a leitura dos materiais quando conseguiam ver-se refletidos no texto, mesmo que as palavras estivessem num idioma diferente.
“Se os estudantes não se virem nos meios de comunicação que consomem, irão desligar-se e não haverá oportunidade de aprender”, disse ele.
“Se estiverem engajados, é mais provável que se esforcem quando encontrarem… palavras complicadas ou pontuação complicada ou diferentes tipos de estruturas de palavras com as quais não estão familiarizados.”
A diretora do campus Warakurna, Erin Brown, disse que a escola teve sorte de ter textos culturalmente responsivos para ensinar as crianças a ler, mas sempre houve espaço para material de leitura mais culturalmente apropriado.
“Podemos obter muitos livros de autores e ilustradores aborígines de todo o país, mas em termos de livros e leitores decodificáveis, que aumentam progressivamente em dificuldade, é limitado”, disse ele.
Lewis, que não é parente de Brynetta, disse que o apoio do povo Yarnangu local também desempenhou um papel importante na educação indígena remota.
“Cada vez que tenho professores Yarnangu em minha turma, os alunos ficam mais engajados e entusiasmados com o aprendizado”, disse ela.
Livros com os quais as crianças se identificam ajudam a fomentar o amor pela leitura, diz Haydon Staines. (Fornecido: Wayne Quilliam)
Leia habilidade importante
Staines disse que a leitura era uma habilidade vital a ser dominada pelos alunos, e Lewis concordou.
“Existe a aplicação prática ou os usos da leitura, mas também existem as práticas criativas de aprender novas histórias e encontrar emoções em diferentes personagens”, disse ela.
“E eu acho que se você souber ler, bom, você nunca se sentirá sozinho, porque você sempre pode comprar um livro ou ganhar um livro de presente e ter companhia.“
Brynetta disse que estava “orgulhosa” e “animada” por completar o desafio de leitura e que espera ler mais no futuro.
“Sou uma leitora rápida”, disse ela.
O Sr. Lewis também ficou feliz ao ver os resultados dos seus alunos.
“Os alunos já fizeram muitos progressos no curto espaço de tempo em que implementamos o desafio de leitura, por isso estamos entusiasmados para ver o que eles alcançarão no futuro”, disse ela.
