Ivan tinha apenas dois anos quando seus pais perceberam que algo estava errado. “Meu filho não falava, apenas apontava e depois começava os monossílabos. Ele era uma criança inquieta, pulando de uma atividade para outra, como se estivesse procurando um lugar onde pudesse se encaixar. … “Na creche nos disseram que ele estava ‘muito ocupado’ e que não deveríamos nos preocupar”, diz. Sandra Romanomãe do bebê. Só 13 anos depois, quando a menor estava no terceiro ano do ensino secundário obrigatório (ESO), é que ela e o marido Carlos Calvoeles foram diagnosticados como “perseguidos”. Ivan tinha dislexia grave, disgrafia (um distúrbio que dificulta a escrita) e distúrbio do desenvolvimento da linguagem (LDD), condições neurobiológicas que dificultam a aquisição e o uso da linguagem e o aprendizado. “Finalmente alguém deu um nome à batalha que travamos há anos”, disse a mãe em comunicado à ABC.
A escola não percebeu as dificuldades de Ivan nos primeiros anos escolares, mas simplesmente registrou as consequências que isso teve para o menor, fazendo com que a família passasse por anos difíceis de educação. tristeza e desamparo vendo seu filho não avançando no ritmo de seus colegas. Tal como outras famílias nesta situação, Sandra e o marido tiveram que pagar (no caso deles 700 euros) para dar nome e apelido ao filho doente.
Anos depois, este casal barcelonês reviveu esse pesadelo com seu filho mais novo, Aitor. Eles aprenderam a lição e não esperaram pela ajuda do sistema. Aos sete anos, dois anos após a descoberta dos problemas da criança, ela foi levada para uma unidade particular especializada. “Fui direto para Unidade de Distúrbios de Aprendizagem (UTAE) de Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona, e lá foi diagnosticado com TDAH, DLD e dislexia”, explica a mãe.
“Meus dois filhos compartilham diagnósticos, mas não caminhos. O mais velho lê devagar, processa devagar, congela. O bebê fala rápido, fica preso, se perde nas palavras. Cada um carrega sua mochila invisível. A única coisa que eles têm em comum é que antes precisariam de ajuda”, diz Sandra e peça mais recursos para as famílias na sua situação.
Nos últimos oito anos (2017-2025), os alunos com Necessidades educacionais especiais (SEN), que inclui perturbações motoras, sensoriais, intelectuais, do espectro do autismo e perturbações comportamentais graves, aumentou mais de 36% em Espanha. Em caso Dificuldades específicas de aprendizagem (DEA), que incluem alguns atrasos na maturação, dislexia, alguns distúrbios de linguagem e comunicação, discalculia e distúrbios de atenção (DDA), entre outros, esse aumento é estimado em quase 67%.
Nos últimos oito anos, o número de alunos com dificuldades específicas de aprendizagem (DDA, dislexia, discalculia, distúrbios de linguagem) em Espanha aumentou 66,8%.
Pesquisa realizada Sindicato da Federação dos Professores CC.OO. Com dados atualizados para o atual ano letivo (2025-26), alerta que este aumento invulgar no número de alunos com dificuldades de aprendizagem tem sido em grande parte despercebido por um sistema educativo que há anos “sofre” com a falta de recursos para diagnosticar e cuidar destes alunos.
Segundo relatório sindical consultado pela ABC, quase sete em cada dez alunos com PED não se encontram no sistema, sendo essas necessidades “menos atendidas na rede de ensino por não estarem vinculadas à oferta nenhum recurso ou especialista específico”, enfatiza o sindicato, que exige mais investimento na educação para amenizar esta situação.
Sandra e Carlos Eles levaram 13 anos para descobrir a causa dos problemas de seu filho Ivan com os estudos. Enquanto isso, eles tiveram que pagar do próprio bolso todo o reforço necessário para o bebê. “No ensino fundamental sempre nos diziam a mesma coisa: ‘atraso na maturação’, ‘vai melhorar’”, conta a mãe. No entanto, a criança não progrediu. Aos dez anos, o atraso de Ivan, segundo a mãe, foi tão grande que “a própria escola sugeriu que fizéssemos provas em um centro particular da cidade” e em último ano do ensino fundamentalquando ele tinha 12 anos, “Ivan explodiu”.
“No último ano da escola primária, Ivan explodiu. “Foi um ano de lágrimas de raiva e desamparo na escola, no quarto dela… E mesmo assim o apoio que ela precisava não veio.”
Sandra Romano
Mãe de Ivan, aluno com AED.
“Foi um ano de choro: na saída da escola, no meu quarto. Gritos de raiva, desamparo, sempre me sinto atrás. E ainda assim o apoio que eu precisava não veio. “Ir para o ensino secundário foi um choque de realidade. “Disseram-nos que sem um diagnóstico oficial não há apoio”, diz a família. Isto foi durante o seu terceiro ano no ESO, quando o seu filho tinha 15 anos, e depois de pagar 700 euros em testes privados na UTAE Sant Joan de Déu, quando “recebemos as palavras que esperávamos há 13 anos”. “Ele tinha dislexia grave, disgrafia e distúrbio de fala”, reclama Sandra. Graças a um plano de apoio individual, o seu filho concluiu a escolaridade obrigatória e hoje Ivan estuda no nível intermédio Formação profissional (FP) embora “a luta continue”.
“A teoria ainda é um muro. E apesar do diagnóstico, não houve adaptações neste trimestre. “As notas dele são o grito silencioso de um sistema que te esquece”, condena a mãe. Ela e o marido Carlos continuam lutando para que Ivan receba o estímulo e o apoio que precisa. “Batemos no muro novamente. Perguntamos se Centro de Recursos Educacionais para Pessoas com Deficiência Auditiva (Kreda) Eu poderia ter intervindo, mas a resposta foi um novo balde de água fria. “Disseram-nos que o ensino médio só atendia alunos com perda auditiva.”
“Vim para a escola com papéis para exigir meus direitos”
Ivan, infelizmente, não é o único membro da família. Calvo Romano afetados por esses distúrbios. Seu filho pequeno Aitor Ele também tem problemas com seus estudos. Seus distúrbios foram descobertos aos cinco anos, mas com base na experiência anterior com o filho primogênito, a família levou a criança diretamente para uma unidade que faz triagem desses distúrbios quando ele tinha sete anos. “Lá ele foi diagnosticado TDAH, DLD e dislexia. “Cheguei à escola com papéis nas mãos, não para pedir licença, mas para exigir direitos”, diz Sandra.
A família recebeu apoio da Creda Primary. No instituto, aos 12 anos, Sandra e Carlos repetiram os testes em Aitor com a ajuda Associação de Famílias com Dificuldades de Aprendizagem da Catalunha (Afdakat). Graças ao relatório e aos critérios atualizados do centro, ele conseguiu adaptar seu plano.
Durante todos esses anos de luta, ela e o marido tiveram que pagar do próprio bolso. cerca de 400 euros por mês para melhorar a educação dos filhos, e isso não está ao alcance de todas as famílias, enfatiza Roman. Ela e o marido são apenas um exemplo dos custos “económicos e emocionais” que as famílias enfrentam nesta situação. “O sistema nos obrigou a sermos guerreiros quando só queríamos ser mães e pais”, concluem.
“No ensino médio, meu filho sofria de depressão e automutilação. “Não conseguir um diagnóstico a tempo causa grandes danos aos adolescentes.”
Monica Saez (nome fictício)
Mãe de uma criança com dislexia e TDAH.
Monica Saez (nome fictício) também luta pelo filho há muitos anos. Fá-lo a partir de Tarragona, cidade onde vive e onde a falta de recursos para tais situações, diz, é “ainda mais evidente”. Seu filho Pedro (nome fictício), com aparentes dificuldades de aprendizagem, foi diagnosticado com: dislexia depois de anos de insistência de sua mãe. No entanto, só em sessões posteriores é que descobriram que o menor também tinha TDAH. “A Primária não fez nada até eu apresentar um relatório privado, pelo qual tive de pagar”, diz a mãe.
Quase 5 mil euros investidos em medicamentos e reforços
O diagnóstico tardio causou, como afirma Mónica, “grandes problemas” a Pedro. “Ele sofreu de depressão e automutilação no ensino médio”, observa ele. Esta corajosa mãe investiu quase 5.000 euros desde 2017 em relatórios médicos privados, medicação e reeducação do seu filho. Desse valor eles só receberam 400 euros de ajuda estatal.
De Afdakat da Catalunha, Eles condenam esta situação. “Quando uma criança é corretamente diagnosticada num período de tempo razoável, ela conta com o apoio da família, recursos para tratamento e reabilitação e uma ligação com o centro para garantir a adaptação necessária. Mesmo assim, o sucesso educativo não pode ser garantido”, afirma. Ángeles Garciapresidente da organização.
“Se este é um cenário com todos os apoios ativados”, acrescenta Garcia, “é preciso imaginar as consequências quando não é feito um diagnóstico, quando as famílias não têm recursos ou quando o sistema não responde”.
